近日，幼儿园围绕大户外建构区“坡道滚球”游戏视频，组织了一次别开生面的沉浸式教研，推出了“当事人反思”的新模式。本次活动一改传统“旁观者评议”的做法，特邀视频拍摄者丁老师与执教者侯老师共同在场，从“局内人”的视角直面教育现场，深度剖析“教”的惯性如何影响“学”的主动性与深度。
视角创新，直面“惯性”。 丁老师从“镜头后的眼睛”出发，分享了她为何会捕捉到那些成人容易忽略的幼儿探究瞬间，这本身即是对“高控”视角的一种打破。侯老师则作为亲历者，坦诚回顾了教学现场的思考与抉择，尤其剖析了当时为何会选择介入、哪些介入是出于“不放心”的惯性。 她们的在场，使研讨超越了表象分析，直击教育行为背后那些无意识的“习惯性”决策。
分组碰撞，厘清路径。教师们分为“当局者·启迪组”与“旁观者·习惯组”，分别从教师提问策略与幼儿品质表现两个维度切入。“习惯组”重点审视了活动中教师五次介入的背后，哪些是必要的支持，哪些可能源于“急于指导”的惯性；而“启迪组”则聚焦于幼儿在何时展现出最专注的探究和最高阶的思维，勾勒出“主动学习习惯”的生动画面。在观点交锋中，“教”的惯性被逐一辨识，“学”的习惯养成路径也愈发清晰。
理念升华，共识凝练。在保教主管的引领下，研讨凝练出“问题催化剂”、“欣赏性旁观”、“赋能型赞美”等核心支持原则。大家深刻认识到，教师的最高支持在于“隐形”，根本目的正是为了打破“教”的惯性，通过信任、等待与精准提问，将发展的主动权彻底交还给幼儿，不断培养让幼儿受益终身的主动探究、乐于思考的学习习惯。
教研团队通过本次活动，在后续支持策略上达成共识，教师将更坚定地“退后”“隐形”，为幼儿留出充分的自主探究空间，引导鼓励他们用符号记录建构成果，将“主动建构”从外在行为内化为深刻的思维习惯。老师们一致表示，将带着对自身“教的惯性”的警觉，积极投身班级实践，在持续反思中完成从“主导者”到“支持者”的角色转变，共同推动师幼成长的双向奔赴。（高冰撰稿）